兰科院发﹝2017﹞56号 

院属各单位：

为主动适应高等职业教育改革发展，加快推进学院人才培养工作改革，培育办学特色，为内涵发展提供持续性动力，在深入调研论证、广泛听取专家意见、紧密结合学院人才培养工作实际的基础上，学院对原办学指导思想进行了全面修订。5月26日，学院领导班子对新修订的办学指导思想进行了集体审议，并获一致通过，院长祁克顺在6月5日行政例会上向各单位负责人作了通报。经学院领导会商决定，现将学院办学指导思想及内涵阐述印发你们，请参照落实。具体内容如下。

一、兰州科技职业学院办学指导思想

（一）办学指导思想

1.指导思想

贯彻落实党的教育方针，坚持以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，坚持产教融合，校企合作，坚持工学结合、知行合一，坚持国际合作、开放创新，以增强学生就业创业能力为核心，主动适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，保证人才培养质量。

2.办学理念：人文立教，内涵立学。

3．校训：立德树人，格致精业。

4. 办学格局：以高等职业教育为基础，按照需求发展成人教育与职业培训。

5. 教育定位：实行中高等职业教育衔接贯通培养，坚持专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业能力与充分就业对接，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。

6．服务面向：立足西部，面向全国，服务国家丝绸之路经济带发展战略。

7.发展目标：以坚定的教育情怀、独立的学术品格、大学的道德标准，把兰州科技职业学院建设成办学特色鲜明、内涵积淀深厚、行业工匠辈出的职业教育名校。

(二)办学思路

1.核心价值观：坚守中华传统文化的人本思想，让每一个生命更精彩。

2.校风：风清气正，教学相长。

3.教风：有教无类，致知力行。

4.学风：学问思辩行。

5.专业建设思路：以充分就业为根本，以精准定位为原则，以凸显特色为导向，以改革创新求发展。

6.队伍建设思路：立足培养，着力引进；双师导向，结构合理。

7.学生工作思路：责任担当的初心，情系教育的公心，爱岗敬业的用心，服务学生的真心，循循善诱的耐心。

8.安全工作思路：严防死守安全红线，无缝对接整改隐患。

       二、要求

 对办学指导思想进行修订，是学院适应高等职业教育改革发展新形势的重要举措，也是培育办学特色、提高人才培养质量的重要保证。全体师生要认真学习、准确领会学院办学指导思想的深刻内涵，把思想统一到学院内涵发展上来。

首先，要大力普及宣传。党委宣传部要利用《兰科职院报》、门户网站、“两微一端”和宣传栏等载体，宣传普及学院办学指导思想，扩大办学指导思想的普及性和知名度，为为推动学院内涵发展营造良好的舆论环境。院团委、学生处要通过主题班会等形式，大力宣传普及学院办学指导思想。全体教职工要高度重视贯彻落实办学指导思想的重要性和必要性，让办学指导思想深入人心，为提高人才培养质量打下坚实的思想基础。

其次，要重视学习贯彻。全体教职工特别是中层干部，要深刻领会、带头学习办学指导思想的内涵，在编制学院发展规划，以及专业建设、师资队伍、基本办学条件等专项规划，制（修）定人才培养方案和推进专业改革时，要重视贯彻落实学院办学指导思想，切实发挥在人才培养工作的基础性、指导性作用。

附件：兰州科技职业学院办学指导思想内涵阐释 

兰州科技职业学院

2017年6月5日

    附件

兰州科技职业学院办学指导思想内涵阐释

“办学指导思想”是学院顶层设计的核心内容，也是指导人才培养工作的基本方针，更是学院内涵发展的重要保证。为加快推进学院办学指导思想宣传普及，强化办学指导思想在学院发展及校园文化建设中的基础性地位，扩大学院的办学影响力，现将学院办学思路核心内容及其内涵阐释如下。

一、办学理念内涵阐释

办学理念是指导人才培养工作的基本方针，是引领学院可持续发展的重要思想，也是校园文化建设的基本内容。新修订的学院办学理念——“人文立教，内涵立学”的基本内涵是：

人文：指礼乐教化。《易·贲》：“文明以止，人文也。……关乎人文以察时变，关乎人文以化成天下。”唐孔颖达注疏：“圣人观察人文，则是树立月之谓，当法此教而化成天下也。”《北齐书·文苑传序》：“圣达立言，化成天下，人文也”。“人文”有两方面的含义。一是指人类社会的各种文化现象；二是强调以人为主体，尊重人的价值，关心人的利益。

立教：立，设置；成立；存在；生存。郑玄注：“立。犹成也。”树立教化；进行教导。《韩诗外传》卷八：“学校痒序以立教，事老养孤以化民。”中国自古莫不以教化为大务，立太学以教于国，设庠序（学校）以化于邑……教化行而习俗美也。

人文立教：以人为主体，尊重人的价值、关心人的利益。即：以人为本进行教导。

内涵：事物本质属性的总和；质量是办学根本。

立学：设置、成立、兴建学校。

内涵立学：坚持质量为本的建校方针，追求可持续发展。

——人文立教，内涵立学：坚持以人为本，质量为先，实现内涵发展。

学院办学理念体现了“对人的尊重与关怀”，体现了“怎样培养人”和“可持续发展”的思想。同时，继承了中国传统文化的“人本”思想，紧密结合新一轮高等教育改革，深入贯彻高等职业教育立德树人、内涵发展的基本要求，贯彻了大学的人文关怀和可持续发展理念。

二、校训内涵阐释

校训是大学的灵魂。校训的确立，一方面，要着眼于中华传统文化中对人的关怀，从儒家文化最具活力的传承因子中汲取营养，深入思考如何“教育”、怎样“化人”的根本性问题；另一方面，要充分对接办学层次和人才培养目标，把“职业教育”理念融入其中，使校训成为广大师生员工自觉遵循的行为准则。新修订的校训——“立德树人，格致精业”的基本内涵是：

立德：树立德业。《左传·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”孔颖达疏：“立德，谓创制垂法，博施济众，圣德立于上代，惠泽被于无穷。”树立德业和良好的行为操守。以规范道德、树立德业为基础；立德是树人的前提，寓先成人而后成才。

树人：建树也。《管子.权修》：“一年之计,莫如树谷；十年之计,莫如树木；终身之计,莫如树人。”尹知章注：“树人，谓济而成立之。”清黄遵宪《罢美国留学生感赋》：“欲为树人计，所当师四夷。”——培养造就人才，把培养、树立人材作为根本任务。

立德树人：以规范道德、树立德业为基础，把树立良好的职业道德作为学生成长发展的终身之计（高度契合当前高等职业教育“以立德树人为根本”的要求）。

格致：格物致知，《大学》“八条目”重要内容，儒家认识论主要思想。初见于《礼记·大学》：“致知在格物，物格而后知至。”《四书集注》“言欲致吾之知，在即物而穷其理。”意谓人只有通过对外界事物的认知，才能不断增加自己的知识；又：《论语·述而》“多闻则其善者而从之，多见而识之。”“格物”有动手做事之意；“致知”有感性认识和理性认知的辩证关系。

精业：《汉语大词典》“精：工巧细致、完美优异、精勤刻苦、精心研习、细心研究；《吕氏春秋》“从师苦而欲学之功也。”《汉语大词典》“业：事务、职业、成业；立业乐业，完成事业，建立功绩。

格致精业：专业知识与实践相结合，躬行实践，精心研习职业技能，为区域经济社会发展建功立业。

——立德树人，格致精业：以规范道德、树立德业、建树人材为根本，促进专业知识与实践相结合，引导学生躬行实践精心研习职业技能，为区域经济社会发展建功立业。

三、核心价值观内涵阐释

坚守中华传统文化的人本思想，让每一个生命更精彩。中国传统文化是中华文明最具活力的传承因子，是中国文化要素中最具亲和力和包容性的种子。这些因子的继承和种子的培育——让每一个走进兰州科技职业学院的孩子们体现生命的价值与精彩，是大学责任和“人本”思想最直观的体现，折射出具有历史深度和时代特色的文化光芒，是推动兰州科技职业学院发展的根本保证。

四、校风内涵阐释

校风是一所大学的内在气质，也是一所大学的立校之本。“校风”建设又是衡量一所高校办学思想、教育质量和管理水平的重要标志。是全面提高人才培养质量的关键。良好的校风是和谐育人环境的具体体现。新修订的校风——“风清气正，教学相长”的基本内涵是：

风清气正：是做人行事的操守准则和价值尺度。所谓风者，教风、学风、作风之谓也；所谓气者，骨气、正气、士气之谓也。广大师生在行动上要两袖清风，在金钱、物欲面前心不动、眼不迷、手不伸、影子正。对学生要有情系教育的公心和循循善诱的耐心。在涉及学生自身利益的问题上要坚持公开、公平、公正，讲道德、重操守、严纪律、不谋私，顾大局、淡名利、讲团结、多奉献。

教学相长：《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意谓师生在教学过程中互相促进，共同提高。学习之后才知道自己有所不足，教人之后才知道自己也有不通之处。知道自己有所不足，才能严格要求自己；知道自己有不通之处，才能勉励自己奋发上进。因此教人和学习是相互促进的。《学记》在世界教育史上首次提出了“教学相长”的思想，阐述了教师如何进行自我提高的问题。教师教导别人的教育实践也是一种学习，学生的疑难能够促进教师对所教内容作更深的钻研，从而对它们更透彻的理解。

——风清气正  教学相长：突出营造良好的育人环境，促进师生共同提高，强调师生互相促进，更加注重教师的职业素养。

五、教风内涵阐释

 “教风”是学院在长期的人才培养工作实践中，在教学精神、教学态度和教学方法等方面形成的长期的、稳定的教育教学风气。良好的教风是一所大学人才培养工作的基石，又是人才培养质量和的重要保证，更是教师在道德、才学、作风、素养、治教等方面的集中反映，是校风的重要组成部分。学院校风——“有教无类，致知力行”的基本内涵是：

有教无类：语出《论语·卫灵公》子曰：“有教无类。教书育人不分种类。孔子的本意是：教育的对象不分贫富、贵贱，不论类型、种族，“宜同资教。” 《吕氏春秋·卷四·劝学》云：“ 故师之教也，不        争轻重尊卑贫富，而争於道。其人苟可，其事无不可。”即：老师的教诲，不计较学生的轻重、尊卑、贫富的，而看重他们是否能接受知识。倘若能够接受知识，对他们的教诲就会无不合宜。释义：公平对待每一个走进兰州科技职业学院的孩子们，无论贫富、出身，均一视同仁，让他们站在公平公正的起跑线上，教导他们成长成材。

致知：出自《礼记·大学》：“欲诚其意者，先致其知；致知在格物。”南宋朱熹注：“致，推极也；知，犹识也。推极吾之知识，欲其所知无不尽也。”明王守仁谓“致”即行，以证“知行合一”。释义：致知，达到完善的理解。

力行：语出《书·泰誓中》：“今商王受力行无度……” 孔传：“行无法度，竭日不足，故曰力行。”　《礼记·中庸》：“好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。”释义：力行，努力实践，竭力而行。

——有教无类，致知力行：作为老师，要公平对待每一个走进兰州科技职业学院的孩子子们，无论贫富、出身，均一视同仁，让他们站在同一个公平公正的起跑线上；作为学生，对老师教授的知识达到完善的理解，并努力实践。可以延伸为理论讲授与实践相结合，符合高等职业教育人才培养模式。

兰州科技职业学院“教风”强调老师教什么、怎么教，是学院崇高的精神旗帜，对学生可以起到熏陶、激励和潜移默化的教育作用。良好的教风，可以提高学院社会声誉和社会可信度，是学院生存和持续发展的不竭动力之源，将通过全体师生的意志与行动，逐步形成和固化，成为办学的传统和风格。这种传统和风格对学生的成长起着重大的激励保障作用，对学院的可持续成长产生深远的影响。

六、学风内涵阐释

学风包括学院的治学风气、学术风气和学生的学习风气，是学生在长期的学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围，是学生总体学习质量和学习面貌的主要标志，也是学院教育教学质量的重要保障。良好的学风，不但能使学生受到潜移默化的熏陶和感染，还能内化为一种向上的精神动力，也可外化为良好的精神风貌。在优良学风的环境里，学生的思想品德、价值观念、行为方式、意志情感等都会发生积极变化，对自己的成长成才和职业生涯产生积极的影响。学风通过学习目标、学习态度、学习纪律、学习方法、学习兴趣、学习效果等几个方面具体地反映出来，在不同层次上构成了学风的要素。学院学风——“学问思辩行”的基本内涵是：

“学问思辩行”语出《论语·为政》“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调学与思的结合《礼记·中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

学：学之博然后有以备事物之理，故能参伍之以得；

问：所而有问，问之审然后有以尽师友之情，故能反复之发其端而可思；

思：思之谨则精而不杂，故能自有所得而可以施其辨；

辨行：辨之明则断而不差，故能无所疑惑而可以见于行。

深度阐述了学、问、思、辨、行的因果关系。同时，问、思、辨、行都必须建立在“博学”的基础上。然后与师友反复讨论以促进思辨，而后可“见于行”。

——学问思辩行：在博学的基础上，要不耻问、潜心思考、辩证分析，方能践于行，在实践中强化专业知识认知，提高动手能力。